找寻有意义的快乐
李吉林老师讲述了她在“文革”期间不得已烧毁备课资料中断情境教学研究的经历。但即使在特殊时期,她也坚持读书和学习。李吉林老师为我们朗读她的散文:“我爱小池,也爱溪流,那是因为我爱它们的‘清’和‘远’。然而,生活里也少不了涌浪;倘若没有涌浪,便辜负了人生……于是,我便向往大海的奔腾。”在我眼中,这奔腾...
课改20年特刊 | 于漪、李吉林、魏书生……他们,引领教育创新的方向!
在班级管理上,魏书生习惯于与学生商量、对话、集体表决,建立互助的师生关系,让学生做主人,发展学生自然的人性,在“事事有人干,人人有事干;事事有时做,时时有事做”中,让学生体验自主发展的愉悦和幸福。魏书生有一种极强的“简化”能力,面对任何一项工作,他似乎总能透过现象看本质,抓住事物的关键因素,把宏大的...
追忆儿童教育家李吉林:情永久 境永存
也许李老师不想让我像她那样经历无数的寒夜,她想为我驱走寒冷,带给我温暖。是的,李吉林老师就是这样温暖的人,她也用温暖的方式传播着她创立的情境教育。2005年春天,国标本苏教版小学语文教材主编朱家珑先生邀请李吉林老师参加全国苏教版教材培训会做专家学术报告。我陪李老师一同前往。到了苏州汽车站,我建议乘坐...
李吉林:40年情境教育创新之路
我知道,事物的现象都是复杂的,是千差万别的;学习了神经科学中的“相似论”,我知道规律的东西都是简明的,因为它概括的是事物的共性。在工作过程中,我常常反思亲身经历的一个个教学场景。我审视着它们,从一个个案例中去粗取精,从感性到理性,从个别到一般,寻找相似的东西进行抽象、概括。我懂得相似的集合就是规...
【观点】冯建军:主体教育研究40年——中国特色教育学建设的案例与...
高清海运用马克思关于人类社会发展三个阶段(三种形态)的理论,认为主体的发展经历着群体主体、个人主体、类主体的发展过程。群体主体已经成为历史,个人主体性是现代社会个人的根本特征。他指出,我国数千年的封建宗法制度,造成了只有整体主义,没有个体主义,个人没有独立人格。在封建主义社会产生的人伦道统几乎扼杀了人的...
最新发布!100种图书,中国小学语文学科基础阅读书目(教师版)
我国中小学课程从清朝末年至今,经历了近百年的发展过程(www.e993.com)2024年10月17日。回顾我国课程发展的这段历史,探讨其发展规律,对研究中小学课程改革是十分重要的。中小学课程的核心是课程目标、课程设置、课程内容和要求。历史上各个时期的课程目标、课程设置、内容和要求主要反映在课程标准或教学大纲里,《20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇...
情境教育路上的远行者
自1956年从事教育工作到去世前夕,她一直活跃在教育舞台上,有着丰富的教育经验、宽阔的教育视野、敏锐的教育洞察力和深刻的教育思想,通过其活跃的教育实践,对中国教育改革发展产生了重要影响。“树”初心易,“守”初心难,我们每一位教育工作者都需要思考,是什么支撑李吉林在教育岗位栉风沐雨63年,勤耕不息、弦歌不辍...
我与人民教育出版社的故事
近10年来,我去人教社的次数更多了,这主要是与统编历史教材的编写工作有关。初中统编历史教材的筹划其实起步很早了,在2007年就开始运作。齐世荣先生担任教材的总主编,我协助齐先生做一些具体的事务性工作。初中统编教材的编写经历了很长的时间,参加的人员来自四面八方,人教社历史编辑室的同志一直参与这项工作,有的担...
教育部新闻发布会介绍教师队伍建设进展成效等
我们大家所熟知的基础教育领域的于漪老师、李吉林老师,高等教育领域的潘懋元、周晓燕、钱易、姜伯驹老师等等,还有职业教育、幼儿教育等方面的一些名师,都曾是教书育人楷模的获选者。所以每次开评委会的时候,其实评委们都特别纠结,因为所有候选老师的事迹都特别感人,大家每次都是优中选优。这些获选教师,加上我们每年还有...
我的一位朋友,他就是这样当了一名“安静”的老师
安心课改,“经历教育”展未来。2017年3月,我被任命为海陵中学校长。心怀全校三千多名师生员工,我往往汗颜个人知识之浅薄,能力之渺小。但无论工作中有多少的纷繁芜杂,静下心来,只是做事,是我的人生信条。我常常以《大学》中的名言“知止而后能定,定而后能静,静而后能安,安而后能虑,虑而后能得”提醒老师们安...