我们应当怎么认识和编写教案?从“三维目标”说起

由此,新课标在“三维目标”基础上又有了核心素养。近年来,又有了课程设计“四个维度”“的”思维目标”之说。自从有了“三维目标”之后,一些学校老师们的教案,不管哪个学段、哪个学科、哪节课,便一律冠以“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”作为“教学目标”。在有了“核心素养”和“四维目标”之后,...

一线教师如何做好新老教材的衔接,落实新课标理念?

新课标对义务教育地理课程内容进行了重构,突出了空间尺度这一地理学核心思想,一改传统的“世界地理”“中国地理”“乡土地理”的内容结构,把地理课程内容重新组织为“认识全球”和“认识区域”两大部分,以人地协调观统领对“人类的地球家园”的整体认识,将地球与地图知识整合为学科的工具、手段和方法,强化地理实践,凸...

聚焦“核心素养”的新课标“新”在哪?

比如,所有学科学习均指向三维目标,导致学科本质被忽视,学科学习的边界不清楚。为了解决上述问题,新一轮的课程改革提出了以核心素养为纲。核心素养,即学生通过学科学习之后逐渐形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。关键能力聚焦学生能够做事情,必备品格指学生能够坚持把事情做正确,正确价值观指向学生愿意并习惯做正确的...

研学旅行与新课标三维目标的关系

基础教育课程改革确定的新课标的三维目标是知识与技能(一维)、过程与方法(二维)、情感态度与价值观(三维)。知识与技能(一维)。知识目标,主要指学生要学习的学科知识(教材中的间接知识)、意会知识(生活经验和社会经验等)、信息知识(通过多种信息渠道而获得的知识)。技能是指通过练习而形成的对完成某种任务所必须的...

褚清源:如何将新课标的核心旨意转化为现实的教学实践?——2022年...

从“双基”到“三维目标”再到今天的“核心素养”,是一个不断渐进演变的过程,其变迁体现了从学科知识到学科本质、再到学科育人价值的转变。(《冯建军:打通落实核心素养“最后一公里”的关键——学业质量标准引导“教学评”改革》)以核心素养为纲的义务教育课程标准对教学提出了新要求。中国教育科学研究院基础教育...

时间是课改实践的试金石

从课标到课堂不只需要文件和培训引领,还需要靠远见、共识、热情、信念和技能来支持(www.e993.com)2024年11月19日。尤其对于教师而言,他们才是课改的实施者,如果他们总被“驱赶”着,不能变被动为主动,那么课改依然是漫长的。2022年联合国教育变革峰会闭幕式发布的《关于教育变革的愿景声明》中指出,“各教育体系必须支持教师,使他们能够改变自我,成...

围绕“新课标、新评价、新教法”,崔允漷、尹后庆等专家回应了一线...

新课标确定了核心素养导向的课程目标。从“双基”到“三维目标”再到今天的“核心素养”,是一个不断渐进演变的过程。其变迁体现了从学科知识到学科本质、再到学科育人价值的转变。过去的“双基”是一维目标,也就是基础知识和基本技能。三维目标在此基础上增加了“过程与方法”和“情感、态度与价值观”目标。国家义...

新课标修订背后的教育观重建

从根本上说,课程改革把学生的独立性、自主性、创造性和各种各样的潜能以及个性充分地释放出来,引领学生在不断的超越中发展自己、成全自己、壮大自己。这就是新课标的思想追求。重建学科与跨学科的关系,倡导跨学科学习学科与跨学科的关系问题是本次课标修订遇到的一个新问题。学科的重要性是不言而喻的。学校通过...

报告发布:2022新课标下的英语课堂

单元设计的思想可以追溯到19世纪赫尔巴特学派戚勒(T.Ziller)倡导的五阶段教授法——分析、综合、联合、系统和方法。而经过两个世纪的经转,单元设计是现代课堂教学设计的主要方式。有超过65%的英语老师认为单元设计的着重点从最初的关注传统的双基目标,三维目标,转变为“新课标”要求下的核心素养目标。

新课标时代,教师如何作为

执行新课程标准,教师要有主动改变的自我意识,不要固守旧经验,应主动面对新时代的新机遇和新挑战。例如,可以主动去了解,作为语文课程的育人导向是什么?核心素养的内涵与之前的三维目标有什么关联和差异?具体的价值观、必备的品格、关键的能力究竟有哪些?只有做到明确观念,才有可能付诸正确的行动,才能够准确达成新课程...