浅谈小学高年级数学分层教学的策略
小学高年级阶段,学生在数学学习方面的差异愈发明显,每个学生的学习能力、兴趣爱好以及学习进度都不相同,而分层教学能够为不同层次的学生提供个性化、针对性的教学服务。学习能力较强的学生通常具有强烈的求知欲和探索精神,通过分层教学,可以为他们设计出挑战性比较强的学习任务,激发他们的学习潜能;对于那些学习能力相对较弱...
芷江一幼开展科学领域(数学认知)教学比武活动
老师们细致揣摩教材中蕴含的教学理念和目标,积极探索教法,精心设计教学环节,利用巧妙的教具、有趣的游戏、引人入胜的情境突出幼儿直接感知、实际操作、亲身体验的过程,为孩子们提供了无限的探索与发展空间,将孩子们带入一节节鲜活而灵动的集体教学活动中。教学活动结束后,听课老师们对活动进行评价和分析。活动现场研讨...
指向学生学习权力实现的课堂教学变革——基于学生主体自我认知与...
学生学习权力实现的本质是以人的核心素养形成为导向的自我认知和自我建构相统一的过程。学生学习权力的实现深刻地反映了新时代师生关系的基本特征,生动地再现了学生学习方式变革的价值,形象地揭示了以学习为中心的教学过程的基本特征,反复强调了教师对学生学习权力实现进行积极引导的重要性。学生学习权力的实现需要课堂教学...
西安培华学院 | 教师邢瑞芳荣获省大学数学课程教学创新竞赛一等奖
由于首次参赛,智能科学与工程学院形成工作专班,积极协调学院基础系数学教研室的团队力量,多次召开课程教学研讨会,从教学材料设计到教学实施过程,精心打磨。通过教学资料评选、授课环节评价、教学效果评价等环节,邢瑞芳老师以《方差》课程内容为主题,按照OBE教学设计理念,采用BOPPPS的教学设计方案展示了一节以学生为中心的优...
这一城市启动基础教育课程教学改革行动
6、开展大单元教学研究。准确把握课程要培养的学生核心素养,明确教学内容和教学活动的素养要求,研制学科单元“教-学-评”指南,指导教师以“全景”视角设计单元教学方案,积极探索大单元、大任务、真问题、真情境的教学设计。开展大单元教学实践研究,以核心知识、关键问题统领课堂教学。
全过程数据评价促教育教学提质
南星恒表示,随着基于全过程数据的教育评价体系的建设,学校教风、学风不断向好,以教育数字化建设为契机,通过教育评价机制改革,以“抓课堂、抓考试、抓制度”为切入点,以提升本科生教育质量为核心,倒逼教师不断改进方法、提升教学质量,推动学生重视学习过程、提高自主学习能力(www.e993.com)2024年10月1日。《中国教育报》2024年04月16日第1版...
北京启动基础教育课程教学改革行动
6、开展大单元教学研究。准确把握课程要培养的学生核心素养,明确教学内容和教学活动的素养要求,研制学科单元“教-学-评”指南,指导教师以“全景”视角设计单元教学方案,积极探索大单元、大任务、真问题、真情境的教学设计。开展大单元教学实践研究,以核心知识、关键问题统领课堂教学。
株洲市“双名计划”张蕾初中生物工作室开展研培活动
他还提出建议,教学评价可先于教学活动进行预设,可以在评价目标中体现出来,教师在上课的过程中要呈现出教学目标,同时在评价的过程中加入“他评”等,使评价更加的多元多样化。此次工作室以教学评一体化为主题教研活动,为教师们提供了一个学习交流的平台,对提升教师教学水平、促进“教”与“学”方式的变革有很好的...
2024年起,北京将对全市职业院校开展教学质量管理监测评价
群的,选取专业),专家组依据指标体系和评审标准,以专业群为载体对专业设置与管理、人才培养方案制(修)订与管理、课程标准制(修)订与管理、教学运行管理、教学方法改革与教学资源建设、教材建设与管理、教师队伍建设、实践性教学管理、产教融合与校企合作、教学质量保障等核心要素开展监测评价,确定各校教学质量管理评价...
指向五育并举的中小学过程性评价:内涵、问题与建议
终结性评价的基础上,增加各种花样翻新、以学生为主要评估对象的过程性评价;不是“无时无刻”考学生、“时时处处”评学生,并对学生的所有言行(每一个可观测的行为)都要评出好坏高低;不是将学生日常生活、学习行为的方方面面(各种现象、行为、作品等)打上分数、记上名次、加权累计,从而方便对学生个体或群体判断是...