杜威教育思想
杜威提出“教育即生活”的观点。强调教育是生活的过程,生活扩大并启迪儿童的经验,刺激并丰富儿童的想象。因此,学校教育必须与社会生活、与儿童的现实生活联系起来。从心理学角度出发,杜威又提出“教育即生长”的观点。强调教育就是生长的过程,不仅指身体的生长,也指智力和道德的生长。这点给陶行知先生有了很大的教育启...
家庭教育促进法实施,父母如何贯彻科学的家庭教育理念和方法
她认为,生活即教育,在由“父母、子女和其他共同生活的亲属”组成的家庭中,父母过什么样的生活,就是给孩子什么样的教育。当前的家庭教育,往往忽略了孩子对生活本身的需求,父母一味地盯着孩子的学习和成绩,或者只关注那些为了高考而准备的各种“加分项”,但对培养孩子日常所需要的生活能力存在严重忽略。第二个特...
教育学重点人物之陶行知
陶行知的教育思想主要受到裴斯泰洛齐提出的“生活具有教育的作用,这是指导我在初等教育方面的一切实验的原则。”的启发和杜威提出的“教育即生活”、“学校即社会”的直接影响。二、生活教育理论:1、“生活即教育”“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。其内涵主要体现在以下三方面:首先,生活含有教育的意义...
FM.SIGS|今天,让教育家精神被“听”见!
《生活即教育》一书是陶行知教育思想精华的集中体现,尤其在现代教育改革和实践中仍然具有深远的指导意义。陶行知通过“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”这三大主张,将教育与生活紧密联系在一起。他强调,教育不应仅限于课堂,而是贯穿在生活的每一个环节中。通过这样的理念,陶行知希望每个孩子都能在真实的社...
李旭:杜威“教育即生活”的内涵特征、中国境遇及当代启示
二、杜威教育思想发生脉络中的“教育即生活”(一)生活危机与学术冲突①:杜威发展“非二元论”教育哲学的本能力量杜威所遭遇的早年生活危机与早期学术冲突,构成其发展一种“非二元论”的教育哲学的“本能力量”,以抵制分裂的风险。1859年10月20日,杜威出生在美国佛蒙特州伯灵顿(Burlington)小镇。父亲阿奇博尔德·...
儒学研究 | 黄玉顺:“生活即教育”:生活儒学的教育现象学——儒家...
教育现象学是对教育的现象学反思(www.e993.com)2024年10月26日。依据生活儒学的生活现象学,“生活即教育”。“生活”意指前主体性的“存在”,以回答“存在者何以可能”的问题。不仅教育活动是一种生活样态,而且从“成人”的教育宗旨来看,作为存在的生活就是教育。所谓“成人”,即“主体性何以可能”的问题。按照“生活的本源结构”——“在生活...
陶行知雕像在广州黄埔华附揭幕
陶行知是中国人民教育家、思想家。他一生从事平民教育,主张“生活即教育”“社会即学校”“学校即社会”的教育理念,为中国近代教育做出贡献。中国陶行知研究会副秘书长朱建人认为,陶行知的教育理念放在今天仍不过时,“如今以项目化学习推行课程改革,和陶行知所讲的‘教学做合一’高度契合,就是在‘做’中学,思考...
大情怀育人 行知思想的重庆合川创新实践
重庆市合川教师进修学校党委书记陈瑜提到,陶行知先生认为,教育是一项终身事业,应该贯穿人的一生,帮助人们不断地学习和成长,这正契合了重庆市合川教师进修学校“进德修业,成就未来”办学理念。“我们着力践行陶行知先生‘生活即教育’‘社会即学校’‘教学做合一’的教育思想,建构了‘教师职业生涯全生命周期培养体系’...
江苏省南京市浦口区行知小学:走出一条乡村教育现代化的“行知路”
生活教育理论是陶行知教育思想的精髓。“生活即教育”是该理论的本体论,认定教育来源于生活,教育要依靠生活,改造生活;“社会即学校”是场所论,认定社会本身就是一所大学校,教育要依靠社会力量,应济社会需要;“教学做合一”是方法论,主张事情是怎样做的,学生就应该怎样学,学生是怎样学的,教师就应该怎样教,教法和学法...
《中国教育报》电子版 - 中国教育新闻网 - 记录教育每一天! www...
附幼一大批教师为徐老倡导的“人师”所濡染,对“一生都做教师,再也不想别的”等教育思想有着深切体悟。而在培育“经师”方面,遵循徐老“诗教”及“学用一致,所学或所研要与所用一致”等理念,我们联合长沙师范学院成立校园工作坊,研究师幼互动、主题活动、游戏活动、一日生活,用研究的态度观察每一处日常教学,...