为教师减负!教育部:规范与教育教学无关的社会事务进校园
第一,制定准入标准。指导各地梳理分析近年来社会事务进校园情况,厘清社会事务与学校教育教学和教师主责主业的关系。各地均结合实际研制准入标准,严把“入口关”。凡是影响学校正常教育教学、宣传不良价值导向以及含有商业行为的活动一律不得进入校园。第二,建立审批报备制度。各地加强统筹协调,严控总量,全国各省均公布了...
山东发布25条措施推进教育评价改革:突出教师教学实绩,国企应带头...
中小学教师评价突出学科育人,把提升课堂思政、教学实施、科学评价等能力作为关键指标。职业院校教师重点评价实践技能水平和专业教学能力“双师”素质,将教师定期到企业实践(培训)和服务产业发展作为重要指标。普通高校教师突出教学、科研、服务等不同导向的评价,考虑不同类型层次和学科领域,设定差异化评价标准。完善与...
钟叶勤:数学核心素养导向下“周长”教学实践研究 | 话题·关注
为深入落实新课程改革,小学数学大单元教学实践研究应运而生,其转变传统的“单元”“课时”教学,以培养学生用数学的眼光观察、数学的思维思考、数学的语言表达为导向,重新整合教材,着重整体知识建构,提高学生的知识迁移能力。确定“周长”大单元崔允漷教授认为指向学科核心素养的确定“大单元”需要考虑三个问题:一是研...
特级教师凌宗伟:语文老师应该是一个好玩的人
满脑子想的就是如何控制我们的学生、束缚学生的思维,使他们在我们框定的思维模式和框架里运作,更可怕的是,这种方式慢慢地弱化了我们这些语文教师解读文本的能力,慢慢地限制了这些语文教师对课堂的认识,导致的是教师对文本的浅表阅读。从学生学的角度来看,教师的浅表阅读、浅表教学,必然导致学生的浅表学习:沉浸在题...
提升教师评价素养 发挥教学评价促进作用
学校教育的功能和价值导向在这种持之以恒、习以为常的教育教学评价活动中逐渐获得实现。(二)教学评价是以过程性评价为主体的评价方式《行动方案》多次强调要注重过程性评价,即时性、及时性等特点决定了教学评价的本质就是过程性评价。《行动方案》强调的“过程性”有两层含义,一是引导教师注重评价对学生的发展性...
全面推进“大思政课”建设专题
树立科学育人导向,不断深化对红岩精神科学内涵、生成环境和时代价值的理论认识,构建起学理化、体系化的红岩精神育人理论体系■将红岩精神有机融入思政课教学,持续推进红岩精神进教材、进课堂、进头脑,是...作者:刘宴兵来源:中国教育报发布时间:2024-08-04中职...
如何深化新时代教育改革?褚宏启:以核心素养为导向推进教育发展
华龙网讯(辛清清实习生邹海燕)为提升学校办学质量以及教师教学水平和专业素养,促进教育教学改革与发展,11月14日,重庆两江新区人和小学校邀请国家督学、中国教育发展战略学会副会长、北京师范大学教授褚宏启到校为全体教师做“推进核心素养导向的课程与教学改革”专题讲座,指导学校教育教学工作。
数智融合赋能高校教学评价改革和创新
奖惩导向向以评促教转变。传统高校教师教学的评价结果通过同校同院部教师横向比较,进行奖惩,缺乏个体教师纵向的评估、教学优化和改进跟踪。这种模式缺乏针对教师专业发展和成长的个性化支持,偏离发展性评价导向,难以以评促教,更不能以评促发展。而在数字化和智能化技术支持下的新评价体系则更加注重以评价促进教师的教学...
如何用教学述评促进师生共同发展?来看上海奉贤区的实践探索
二、以师为要,形成教师特色化自画像,提供“评什么”依据通过“述学生”对教师教学实践价值进行准确判断,是开展学业述评实践需要关注的重要价值导向。奉贤区引导各试点学校基于学生评价的个性化学生画像,建立教师“自述”模式,引导教师在“述学生”基础上形成教师教学特色化自画像,为“评教师”提供依据。
专访华南师大教授左璜:将核心素养落实、落细、落小,给教师3点建议
中国教师报:课程教学改革是一场观念的变革、方式的变革,也是一场文化的变革。对于一线教师而言,要思考的就是如何将核心素养导向的教学改革落实、落细、落小,对此您给一线教师有哪些具体建议?左璜:对于一线教师而言,如何将核心素养导向的教学改革落实、落细、落小?这是一个需要持续研究的课题。对此,我想给一线教师三...