大班建构区

2.大班建构区的核心是建构玩具,例如积木、積木、拼图等。这些玩具能够激发学生的想象力和创造力,让他们通过实际动手操作来学习。这种学习方式不仅能够提高学生的动手能力,还能够激发他们的思维逻辑和空间想象力。3.大班建构区还提供了专门的教学资源和指导。教师会针对不同的学生需求,提供相应的教学活动和指导材料,引导...

新学期,对照《评估指南》区角材料这样投放,附清单!转给幼师!

七、建构区建构游戏是融思维、操作、艺术、创造为一体的活动,是幼儿阶段不可缺少的一种体验。幼儿园必须提供足够的空间、充足的材料以及充分的时间,保障幼儿建构游戏的开展。材料清单:建构区的操作材料主要有两大类,一类是积木,一类是积塑,两种材料各有其价值。积木易倒易建,要求幼儿有较高的拼搭技能;积塑主要...

大班幼儿户外自主游戏推进深度学习的实践研究 | 教育思考

儿童在游戏后的反思是儿童内化游戏内容、提升儿童游戏能力的重要途径。教师往往忽略幼儿在游戏中的学习和自主建构,没有认识到游戏对于幼儿的学习意义,所以经常都是灌输式教育。预设太多幼儿的自主行为,然而并没有真正走进幼儿的游戏。幼儿没有自主游戏,老师就很难观察幼儿的真实行为。比如“沙池玩沙”第一天,幼儿都很...

世界足球日 | 足球小将来啦!这所幼儿园将足球游戏玩出了新花样

中班幼儿对足球和足球场有一定的认知经验,因此,我们将足球与户外建构游戏相结合,满足幼儿对足球与足球场的探索,让幼儿自主搭建一座足球馆。了解足球场的相关知识后,小朋友们开始尝试在自主游戏时搭建足球场。搭建前,孩子们通过仔细观察足球场的图片和视频,了解了足球场的构造。“我们要建构的足球场是怎么样的呢?”...

...发现和支持幼儿有意义的学习——张家港市实验幼儿园联盟活动

执教教师反思沙洲幼儿园郑玲:沙洲幼儿园钱家荷:在本次活动中,幼儿将对蚂蚁和西瓜的已有经验和故事情节联系起来,我用一些开放性的问题鼓励孩子思考,进行拓展性表达,“小蚂蚁面对大西瓜会怎么想”、“帮小蚂蚁想办法搬西瓜”、“想一想西瓜皮怎么玩”等等问题,支持孩子去思考,通过请幼儿猜一猜、想一想、动一...

案例分享|大班STEM项目实践——电梯成型记

幼儿墙面地面建构区为幼儿提供一个固定的搭建区域材料摆放区按照材料的功能,把智高积木材料分为基础材料、创意材料和辅助材料三个类别,方便幼儿随时取用(www.e993.com)2024年10月30日。创意材料区有创意的材料单独存放,便于幼儿及时寻找到合适的创意材料。图片资源区教师和幼儿收集有关智高积木的作品并及时展示,方便孩子在需要时取用。

大班制教学背景下,如何做到分层教学,让每个学生得到不同程度的...

基于大班制教学背景下的因材施教北京朝阳区安民学校王莹莹在大班化教学的背景下,既要兼顾学生的全面发展又要注重学生的个性培养,是一个值得思考的问题。因此,在大班化教学之下,如何进行分层教学,因材施教就尤为重要。针对此问题的解决之道不妨抓住以下几点:...

大班全屋环创 | 绿色森林风打造自然教室,还有各区域游戏哦

建构区拥有充足的建构材料,这些材料具有规则性、可操作性和灵活性的特点。幼儿通过有意识的堆积、拼插、排列、组合建构材料,主动进行各种认知建构,获得感性经验和心理满足。建构活动对幼儿的客体认知发展,激发幼儿的创造性,以及提高幼儿解决问题的能力具有一定的积极作用。

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(二)做儿童的合作者,共同建构学习意义随着STEM项目活动的深入,幼儿面临的问题的复杂性会愈加凸显,此时便需要教师以合作者的角色参与活动之中,与幼儿共同解决问题。在参与幼儿的学习和探究时,教师要注意在问题解决过程中切勿将答案直接告知幼儿,而应该一步步引导幼儿的问题解决思路,并与幼儿一起验证其提出的解决办法。

系统计划,区域游戏才能玩得转

首先,科学区计划与主题结合,支持幼儿玩有主题的游戏。在大班“我们的社区”主题下,建构区计划成“居民楼”,搭建和取名均由幼儿完成;益智区计划成“电影院”,进出场、找座位等问题,在游戏中幼儿自主生成和推进;科学区可计划成“自来水厂”或“茶馆”,主题可随幼儿游戏进展不断推进或变化。