基于项目学习及深度学习理念的教学设计——以“探究向心加速度...

基于项目学习和深度学习的内涵,本文认为在向心加速度的教学中,如图3所示,可以将二者进行融合,让学生围绕“探究向心加速度大小的表达式”这一挑战性项目,通过合作探究,基于物理学科知识,运用高阶思维,全身心地投入情感与意志,在完成项目的过程中,发展物理核心素养。3项目的展开图4是以项目学习为主线设计的教学过程...

张华:大观念、大单元、大任务之间的关系是什么——专家谈课程改革...

所谓大观念课程与教学,是以学科大观念为核心内容,以学科实践为基本方式,旨在发展学生概念性理解及核心素养的课程与教学。“大观念”(bigideas)即一门学科或课程中可普遍迁移的核心概念及相应的概念性理解,表征该学科或课程的本质与教育价值。大观念课程与教学的本质是理解本位课程知识观。课程与教学不是为了掌握现成...

直播预告 | 大单元教学设计:是什么,为什么,怎么做

大单元教学设计是基于核心素养培育的育人目标、课程标准和学生的需求,以单元为学习单位,围绕某一主题或活动(大概念、大任务、大项目)对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。其目的是促进教学内容的结构化,从整体的视角思考教与学,以实现“整体大于部分之和”,在提升教学效益、落实课程核心素养的同时,达成...

【地理教学】严英英:非洲自然带分异基础的“观点交锋”,普通高中...

高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础学科课程,其内容反映地理学的本质,体现地理学的基本思想和方法。地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理学科核心素养,学会从地理视角认识和欣赏自然与人文环境,懂得人与自然和谐共生的道理,提高生活品位和精神境界,为培养德智体美劳全面...

《课程教育研究》是什么级别的期刊?是正规期刊吗?能评职称吗?

“五育并举"下,小学低年级劳动教育模式研究核心素养背景下小学数学学困生的转化对策基于核心素养视角的《庄子》文献群备课策略基于PBL模式的学科融合研学课程的设计——以广西左江"花山岩画"研学活动为例基于传承赣鄱文化研学实践的核心素养培养路径研究德育·建设深度·力度·温度——新课标下初中道德与法治课的实践与...

创设好以核心素养为导向的教学目标

什么是核心素养?核心素养是指学生在接受教育过程中,形成的具有稳定性、基础性和生长性的必备品格和关键能力,包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面,具体表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养(www.e993.com)2024年12月19日。什么是教学目标?教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的...

6个大单元教学设计模版

核心素养导向下的“大单元教学”设计,要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系,依据课程标准和教材,选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材,制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价,环环紧扣,使学科核心素养具体化,可培养、可干预、可评价。

密云区实施“八个提升行动”,迈进课程改革年

一是积极推进课堂教学变革,不断促进学生思维进阶。学校基于拔尖创新人才发展的需要,不断推动学生思维进阶,建立了高校研究生进校开展课后服务辅导机制,通过课程教学、开展活动、人际沟通等形式拓展学生知识、见识和思维视野,为提升高阶思维打好基础。二是着眼于创新课程建设,做好优势智能和特长培育。学校构建通识类课程(...

...学科能力建构及测评研究》:紧跟科学课程,建构科学学科核心素养

是在项目的成果基础上形成的,从多个视角尝试建构一个适合我国初高中学生、面向未来综合或分科形态的科学课程背景下的学科能力框架;结合实际阐述科学学科能力测评工具开发的原理和运用Rasch模型进行质量优化的具体思路,探讨测评数据的分析模式和科学学科能力的影响因素,旨在提出与核心素养“接轨”的改进科学教学质量、提升学生...

“朝海携手课铸魂 童年角色育全人”——北京市课程整体育人视域下...

在前进小学的两个主会场内,海淀区前进小学和朝阳区日坛小学的两节五年级数学课,围绕《多边形的面积》这一单元开展的同课异构,全方位多视角展示了学校课程育人理念之下的课堂教学实践,为参会者带来了丰富多样的教学范例。这些教学活动充分体现了教师们在课程设计和教学方法上的创新,注重培养学生的核心素养,激发学生的学习...