高校学者共探教育法典编纂与受教育者权利保障
中新网南京10月19日电(记者徐珊珊)10月19日,“教育法典编纂与受教育者权利保障”高端论坛在南京召开。来自北京大学、中国人民大学等高校的专家学者围绕中国式教育现代化过程中的教育法典编纂和受教育者权利保障问题进行系统探讨,为高质量推进教育政策和法治工作建言献策。会议现场。中新网记者徐珊珊摄十四届全国...
军营观察丨探寻“播火者”体系培养之路
随着社会的进步,教育者与受教育者之间理论素养、知识结构、信息来源等方面的差距在缩小。这种情况下搞教育,就不能满足于当“二传手”,不能一味地照搬照抄理论知识,而要通过激发信仰力量、注入人文精神、提供哲学滋养、赋予思维方法等,强化对道德赋能、文化赋能、使命赋能等方法手段的运用,不断激励官兵、感召官兵,凝聚...
学术探讨|生态文明教育和生态文化培育的实践路径
弘扬者,应进一步推广绿色家庭、绿色学校、绿色社区、绿色商场、绿色餐馆,倡导绿色居住、绿色消费、绿色生活,推动形成简约适度、绿色低碳、文明健康的生活方式和消费模式,引领全社会共同参与到“绿色”潮流之中,把建设美丽中国转化为人民群众的自觉、自愿、自为行动。
当智能技术融入高校治理,大学如何划定管理边界—新闻—科学网
这就要求高校在推动治理现代化的过程中,协调好各方利益主体多元需求,厘清管理者、教育者、受教育者等相关利益主体间的责权边界,厘清线下真实空间的权责范围和线上虚拟空间的治理界限。“互联网并非法外之地”很好地诠释了数字化生活中的权责问题。2024年7月,工业和信息化部等四部门联合印发《国家人工智能产业综合标...
马克思主义如何理解“教育”
其次,从实践的对象性关系活动出发探讨了教育三重维度的方法要求。第一重维度体现在教育者与受教育者的关系方面。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出:“环境是由人来改变的,而教育者本人一定是受教育的。”在马克思看来,教育作为实践活动是教育者与受教育者之间双向建构的活动过程,教育者本人首先受教育是教育他人的...
“人工智能+思政”培养拔尖创新人才
在教育供给侧,人工智能通过数字技术的应用,生成并提供海量的知识内容和教学数据信息,与传统教材内容形成立体知识网络,逐步建立思政教育的“数字知识库”(www.e993.com)2024年10月25日。在教育需求侧,人工智能通过数据分析、整合、共享及评估等方式,识别受教育者的学习状态和学业水平,对人才培养进行实时评价,并与传统教育感知相融合,共同构建智慧教育生...
吉林特岗教师历年
广义的教育泛指一切能增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动,包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育,即教育者根据一定的社会或阶级的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。课堂教学属于狭义的教育,书刊阅读、影视...
《青田县教育局等十部门关于印发<青田县学前教育发展提升计划...
二是增加了幼儿园成本分担机制作为学前教育投入方式。政府投入为主,受教育者合理负担、其他多种渠道筹措经费。综合考虑经济社会发展水平、保育教育成本和群众承受能力等因素,合理确定全县公办幼儿园保教费标准,建立与拨款、资助水平等相适应的收费标准动态调整机制。
手指森林:一周城市生活
这也是为何将展览命名为“塑形”,手指的形变和身份的被塑造被连接了起来。项目通过展示不同个体的手指,从集体角度出发来反观自我身份——从语言与视觉上来表现身份的集体性,以及对于受教育者集体身份的自觉与批判;从身体作为一种符号和艺术表现,进入对身份的个体意义和社会意义的思考。
教育目的的层次结构
他们彼此相关,但相互不能取代。教育目的针对所有受教育者;培养目标针对特定的教育对象,教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系。教育目的是培养目标的制定依据,只有明确了教育目的,各级各类学校才能制定出符合要求的培养目标;各级各类学校的教育对象有各自不同的特点,因此制定培养目标需要考虑各自学校学生的特点。