实施大单元??大观念教学的几个关键问题

教师能够根据大单元??大观念教学的理念和要求建立学习共同体;使用常用可视化思维工具指导学生进行学习探究;根据子任务探究循环组织教学实施并做好学生的学习支持;建立和完善学习资源库。(5)学业质量评价阶段教师通过学习素养导向下的命题思路和理念的变化、素养导向测评中的三要素、搭建素养导向的命题框架的方法与工具、...

基于项目学习及深度学习理念的教学设计——以“探究向心加速度...

根据这一改革导向,本文设计了以项目学习为主线,并融合了深度学习理念的教学,以此来发展学生的物理核心素养:学生在完成“探究向心加速度大小的表达式”这一项目的过程中,得出向心加速度公式,理解运动学视角下描述匀速圆周运动的各个物理量及其关系,促进了“物理观念”的完善;经历较为完整的物理研究过程,围绕研究问题,设...

清华大学教授:中小学科学课教学目标落实难,核心素养易成“表面...

我们在调研中发现,大多数老师只是在教学设计环节,将培养学生科学观念、科学思维、探究实践、态度责任这四个核心素养进行“一对一”的刻板设计,不论是在学术水平上还是实际操作层面,都无法达到“落实核心素养”的效果。因此,核心素养往往成为“表面素养”,甚至只是一种形式、一句口号。这样的教学不伦不类,凭空还增加了...

本期荐读丨模型构建:基于模型构建发展核心素养的教学探索——以...

通过科学史素材分析、视频动画、动手模拟等教学活动安排,学生能够通过调动各种感官提高学习效率,形成结构与功能观、信息观、系统观等生命观念;通过问题串的引导,使学生能够围绕探究问题的主线进行思考讨论,训练和培养了科学探究能力,提升了科学思维;通过科学史实验分析,理顺了基因表达的逻辑链条,逐步构建了基因表达的概念...

创设好以核心素养为导向的教学目标

教学目标要注重“适人、适量、适时、适境”教学目标要适人。教学目标是教学的导向,是行为主体“要到哪里”的问题。从过去的“双基”到“三维”,再到当前的“核心素养”,教学目标越来越指向“完整的人”。但是,教学目标也应指向“人的完整”,即教学目标中行为主体的完整。显然,教学活动的行为主体包括“教”的主...

如何提升数学核心素养?海淀知名学校小初高一体化教学放大招

“希望学生在小学、初中、高中对数学概念有更深入的理解,从学会观察、归纳,到把这些特点从特殊推广到一般,形成用数学思维认识世界,并在这个过程当中逐渐去培养学生的运算、逻辑推理等核心素养”,高中数学学科组组长许琰老师表示(www.e993.com)2024年12月19日。03打破壁垒,实现育人的连贯性...

基于核心素养的初中道德与法治课大单元教学策略

培养学生核心素养。初中阶段,学生学科核心素养的培养涉及多个方面,不仅要求学生掌握理论知识。大单元教学要求教师协助学生掌握学科基础知识,构建系统化的知识体系,并关注学生在实践与应用方面能力的成长,有效培养学生正确的学科价值观念,促使学生深刻理解道德素养以及法治的重要性。同时,大单元教学与传统的教学模式有着明显的...

徐蓝:义务教育历史新教材的特点和教学建议 | 落实新课标 用好新教材

一、落实历史课标的新理念,新教材具有一些新的特点历史课标的新理念主要包括:一是提出义务教育阶段历史课程要培养的核心素养,即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。二是从培养学生的历史核心素养出发,进一步将课程内容结构化,并增加跨学科主题学习板块。三是提出基于培养学生历史核心素养的学业质...

寻找教学变革的力量——基于深度学习的区域高中教学改革探索

指向学生核心素养的跨学科教学一方面有助于学生打破学科壁垒,构建立体、全面的知识体系和学习方法。面对现实世界的复杂情境,学生需要运用多学科的知识解决共同的问题,以符合社会发展需求。另一方面也有利于改变学科本位思想。跨学科教学不仅包括不同学科知识的融合,还包括学法的指导和跨学科思维的培养。例如,高中思政学科,...

初中道德与法治课 如何运用“以评促教”提升教学效果

大概念教学梳理了教材内容之间的联系,建立了知识点之间的联结,将零碎的知识点呈现出一种网络状结构,从而促进知识间的迁移。利用大概念教学理论分析教材,可以促进学生对知识的本质性理解,形成学科观念,达成深度学习,在学习的过程中,促进自我建构与自我进化,最终指向核心素养。