曾军良:课堂需巧妙设置情境

创设教学情境的途径是多样的,如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境。教学情境的创设要考虑学生实际、教学内容、班级特点以及教师的教学风格,不要故弄玄虚,牵强附会。创设教学情境,要关注作为导入环节的情境设计到作为问题解决型学习任务的真实情境的转变。过去我们评价一堂...

创新建构“目标导学”课堂教学范式

大单元教学设计的学习评价从总结性评价和形成性评价两方面展开。总结性评价在单元学习任务完成后进行,形成性评价镶嵌在每个课时的学习活动中。在课堂教学过程中,师生根据评价结果及时了解学习的起点和思维难点,及时调整课堂节奏和策略。学评一致,设计活动根据目标导学教学范式,师生课堂活动的设计、评价与目标高度一致,将...

寻找教学变革的力量——基于深度学习的区域高中教学改革探索

目前，在教学层面亟待解决的关键问题包括：如何从学科育人的高度理解学科课程的内涵价值，知识本位转向素养本位的教学需要课堂发生哪些改变，如何做到素养导向的“教—学—评”一致等，以及解决这些关键问题的变革力量有哪些。聚焦以上关键问题，龙华区分三个阶段推进基于深度学习的课堂教学变革，一是加强理论学习、组建种子...

创设好以核心素养为导向的教学目标

教学目标可以分为三个层次:一是课程目标,即某一课程在教学结束后所要达到的结果;二是课堂教学目标,即某一课程的一节课或一个教学单元所要达到的结果;三是教育成才目标,即某一课程或整个教学体系所要达到的结果。教学目标具有可操作性和可测量性,是教学评价和教学设计的依据。本文谈及的教学目标属于第二层次——...

6个大单元教学设计模版

核心素养导向下的“大单元教学”设计,要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系,依据课程标准和教材,选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材,制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价,环环紧扣,使学科核心素养具体化,可培养、可干预、可评价。

学校教学管理制度_芜湖市政务公开平台

1、教师制定学科教学工作计划前,要认真领会《课程标准》的精神实质,通览全册教材,并依据学校工作计划,结合本班、本学科教学和学生实际,制定切实可行的计划(www.e993.com)2024年11月20日。2、学科教学工作计划主要内容包括:学生基本情况分析(认知基础、情感态度、学习习惯以及活动、操作技能等)、教学内容、教学目的、教学重点、教学难点、教学改革的设...

高效课堂的“七备”法则

学生是课堂教学的主体,也是教育教学的中心。显然,认识学生,了解学生是教育教学必备的技能和基础。孩子们拥有什么样的知识基础、知识结构,掌握到什么程度。正所谓,知此知彼方能百战不殆。如何因材施教,就是要备好学情。把握了学情,教师就掌握了教学的主动权,设计问题、使用教法等就有了方向性、针对性、目的性。学...

您不用发愁,青年教师教学比赛教案撰写攻略!

教案应包括授课信息、任务目标、学情分析、教学策略、活动安排、课后反思等教学基本要素，要求设计合理、重点突出、前后衔接、规范完整、详略得当（其中课中教学活动安排占主要篇幅），体现具体的教学内容、活动及时间分配，能够有效指导教学实施，课后对授课实效、存在不足、改进设想进行客观深入反思。原则上每份教案的教学...

打造基于“生本、生活、生态”的道法课堂

传统道法课堂重知识传授、轻学生体验,重理论说教、轻探究实践,近教材文本、远生活实际,部分教师仍沿用“填鸭式”教学方法,使课堂存在着情境设计虚化、学习活动弱化、小组合作形式化,构建理想状态多、直击现实问题少等短板,导致教学内容无法真正触动学生内心,难以达成培育核心素养的目标。

清华大学突出质量贡献建立评价新维度——

全过程记录包括教学前准备,即教师的教学思想、课程理解定位、大纲讲义等;教学过程记录,即学生反应、课堂交流研讨情况等;教学结果反馈,即学生评价、专家同行评价和个人自评情况等。全要素评估,即在职务晋升评聘过程中,将教师的教学态度、教学投入、教学成效、学生评教情况等教学全要素纳入评价指标。全方位提升,即通过这套...