株洲市“双名计划”张赛辉初中名校长工作室:聚焦核心素养 深耕...

华声在线12月15日讯（通讯员刘咏桂）为发挥名校长工作室的辐射引领作用，搭建工作室各成员校的沟通桥梁，实现协调发展，12月13日，株洲市“双名计划”张赛辉初中名校长工作室“三精”课堂教学展示与研讨活动在渌口区五中初中部举行，来自8个成员校的100余位教师参与。据了解，此次活动由教学展示、课后研讨、评委点...

立足基础教育课程教学改革 有效促进学生核心素养发展

走好新时代基础教育课程教学改革之路,是鄂尔多斯市康巴什区在近十年的时间里摸索出的教育发展之路,是立足课堂教学基础进行全方面体系化教育深度改革之路,是以党的教育方针为引领探寻出的落实学生核心素养之路。一、关注课程方案落实,优化课程建设(一)做好区域搭台。康巴什区以落实2022年版义务教育课程方案和课程标准为核...

湘潭市教育系统:打造“三动”课堂 发展核心素养

华声在线4月21日讯（通讯员赵爱彬刘茂）为进一步推进课堂教学改革，加强学术研讨，增强校际交流，提升教师专业水平，4月19日，以“打造‘三动’课堂发展核心素养”为主题的湘潭市2024年普通高中新课程新教材实施市级实验校成果展示暨教学开放日活动成功举办，本次活动由湘潭市教育局主办、湘潭市第二中学承办，来自全...

“朝海携手课铸魂 童年角色育全人”——北京市课程整体育人视域下...

实现了从学科知识的“勤习”,到兴趣驱动的“乐学”,再到项目驱动的“善思”,为学生搭建起核心素养发展的支架;另一方面,学校通过横向融合,纵向贯通,将课堂教学延伸到家庭和社会的多元场域,突破了空间界限,拉长了时间周期,实现了混龄学习和互动生成式学习,进而实现了全过程、跨学段、多向度的完整育人。学校通过“问·...

核心素养导向下的课堂转向:为思维而教

首先,我们的课堂应当主要是教思维而不只是教知识。知识会遗忘,思维不会遗忘。知识教学是手段,目的是为了学生思维的发展;知识是思维训练的素材,而不是思维本身。所以在我们的课堂教学中,要从教走向学,从关注教师的教,转向关注学生的学;我们的教学方式要从教师的独白,转向师生之间、生生之间的思维对话与碰撞;学生的学...

创设好以核心素养为导向的教学目标

新课程强调三维目标的有机统一,只有实现三维目标整合的教学才能促进学生的和谐发展(www.e993.com)2024年12月18日。作为核心素养主要构成的关键能力和必备品格,实际上是三维目标的提炼和整合,把知识、技能和过程、方法提炼为能力;把情感态度价值观提炼为品格。当下课堂教学目标呈现的问题在哪里?走进课堂成为我工作的一种习惯,近十余年,走进课堂听各...

霍山县突出“教研训”一体 多点研修 助力教师专业发展

霍山县紧紧围绕“自主研、引领研”把握课标根本,利用教材媒介全力优化课堂教学。每学期初,全县各校拟定计划,明确学习内容,自主学课标、读教材,让教师始终保持学习的惯性;学期中,针对典型课例组织老师们联系实际集中学,让教师通过典型案例反思自己的课堂教学,进而调控完善,最终实现自主研的成果转化。围绕“核心素养、学习...

...教学研究中心:新课标视域下 区域“学为中心”课堂建构的有效实践

山东省济南市槐荫区聚焦学生发展核心素养,以“落实立德树人根本任务,推动新课标扎实落地”为目标,以“培养学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力”为核心,“三立三破”,一体化设计,全学段推进,努力构建新课标视域下“学为中心”慧学课堂体系,加快推动教育高质量发展。

杨杰 何雨泽 郑永和:科学教师跨学科教学能力的现状与提升路径

跨学科教学能力是科学教师专业素养的重要组成部分,也是科学教师适应21世纪教育改革和社会发展需求的必备条件,一般来说包括跨学科教学信念、跨学科教学知识、跨学科教学设计能力、跨学科教学实施能力、跨学科教学研究能力五个方面。跨学科教学信念是指科学教师对跨学科教学的本质、特征、价值、意义等方面的认同感,包括对...

...霍山县突出“教研训”一体 多点研修 助力教师专业发展_六安市...

霍山县紧紧围绕“自主研、引领研”把握课标根本,利用教材媒介全力优化课堂教学。每学期初,全县各校拟定计划,明确学习内容,自主学课标、读教材,让教师始终保持学习的惯性;学期中,针对典型课例组织老师们联系实际集中学,让教师通过典型案例反思自己的课堂教学,进而调控完善,最终实现自主研的成果转化。围绕“核心素养、学习...