万场报告话前沿“科学教育校本课程开发与设计”专题分会场顺利举行
3闽江师范高等专科学校附属实验小学江鸿校长作“构建植根于校园场域的科学教育校本课程体系”报告4浙江杭州绿城育华亲亲学校科创学习中心主任孙燕燕做“创造力导向的大科学教育学校实践”报告5上海市甘泉外国语中学高级教师秦真科作“基于‘干涉’主题的高中生量子论和相对论选修课程开发研究”报告供稿|张仁国,闽...
重庆市丰都县原创开发性教育校本课程 “解锁青春密码” 为青少年...
课程开发过程中,丰都县紧抓性教育学段不畅的问题,将《健康青春》校本课程拉通幼儿园、小学、初中、高中各个年级,实施全学段一体化课程开发,为3—18岁在校学生设计累计授课34课时。性教育课程开发,需要更多专业人士参与。丰都县成立了以大学知名课程专家为组长的开发执行组,并邀请医学专家、性教育专家、心理学专家、法...
小学开发“三品”校本课程,引导学生品读、品物、品学
品质阅读、品味博物、品析研学,近年来,学校开发“三品”校本课程作为国家课程、地方课程的重要补充,引导学生们与书为友,与博览同行;走出校门进行研学旅行,近距离接触传统文化、红色文化、各地风情自然美景;走进博物馆,观历史瑰宝,以“美”为思,品味人生。“双减”背景下,该校更是对“博雅教育”的设计与实施...
教育学综合知识模拟试题
解析:本题考查校本课程的开发主体。校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。校本课程的决策应是一个民主开放的过程。校本课程编制的专业性和复杂性,决定了校本课程建设应是校长、教师、课程专家、学生、家长、社区,有时也包括教育行政部门的各方面人士广泛参与的工作,需要共同参与校本课程的制订、实施和...
山东济南长清大学城实验学校:创新人才基础培育“贯通式”课程体系...
中小学作为拔尖创新人才培养的基础阶段,要为培养拔尖创新人才奠定知识、能力与综合素养基础,要基于教育公平性、个性化等多维度考量,着眼于创新人才特质和成长规律,聚焦人才自主培养的质量,提供包容宽松的环境,立足释放、引导、激发学生的创造潜力,开发贯通课程,满足差异化教育需求,健全“高水平基础+差异化发展”的学校课程...
文化中国行丨把文化的种子“种”在孩子心中
丰宁教育立足于传承文化根脉,围绕学生核心素养的培养,构建别具特色的基础型、拓展型、研究型课程体系,开发适合学生个性发展的可供选择的七大类、65项特色化社团活动课程,搭建起孩子个性化发展和才艺展示平台,把文化的种子从小“种”在孩子心中(www.e993.com)2024年10月23日。社团活动与校本课程开发结合,构建校园活动新生态...
学校如何做好科学教育加法?来看这所学校高质量的探索实践
3.基于“U—S”合作模式开发满足学生个性需求的校本课程因毗邻杭州市高教园区,学校充分发挥高校优质教育资源,与高校教师合作开发了基础型、发展型、拓展型、创新型等四类校本科学课程,纳入课后服务体系。四类课程涵盖生命科学、物质科学、地球与宇宙、技术与工程实践等领域,从低年级到高年级有机衔接、有序递进、螺...
双减创新案例|开发研制劳动教育校本课程、跨学科集体备课,小学在...
为了让学生从小懂得粮食的战略意义,懂得粮食的来之不易,懂得粮食的种植、养护和收割,学校专门开发研制了劳动教育校本课程《粮食》。极目新闻记者看到,校本课程《粮食》分为三大板块,即“识粮”、“种粮”、“爱粮节粮”,三大板块分别对应低、中、高年级学生,每个阶段根据学生的成长状态有不同的课程目标。
六十五中开发传统文化校本课程:1935年故宫太和殿前“爱国之歌”
据学校副校长占德杰介绍,学校正在开发的一门传统文化校本课程中,将融入校史中的这些红色基因和革命文化。在他看来,要培养学生的文化自信,首先要让孩子们对自己的文化有所认知;有认知,才会有认同。“这些活生生的人物事迹就发生自己的学长、校友身上,这样的教育会让学生感到伟大并不遥远,学习起来就会感到更加亲切。”...
为什么义务教育阶段要设置地方课程?教育部答问
答:义务教育阶段三类课程指国家课程、地方课程和校本课程;普通高中阶段三类课程指必修、选择性必修和选修课程,其中必修和选择性必修都是国家课程,选修课程是校本课程。虽然三类课程具体的功能定位、主题内容及开发主体上有差别,但它们服从并服务于培养有理想、有本领、有担当的时代新人的需要,为此必须加强统筹规划,特别是...